Четверг, 29 декабря 2005 г.

Спасем детей - спасем Россию

Какие бы потрясения не происходили на нашей планете, единственное, что остается неизменным на протяжении столетий — потребность людей в здоровье и обучении. Пора, наконец, понять нашему государству: состояние здоровья нации — это показатель состоятельности и ответственности исторического курса правящей власти. Как бы нынешние реформаторы ни аргументировали то, что в России достигнуто главное, де, утвердилась демократия, эти аргументы — блеф, так как физически здорового и духовно развитого человека в центре ими придуманной «демократии» нет! Есть лишь обеспеченная, далеко негармоничная жизнь группы лиц, разбогатевших за счет обнищания миллионов граждан. Все последние полтора десятка лет Россия неумолимо идет к черте, за которой число дееспособных граждан (71 миллион человек из 147) уже не сможет обеспечить армию, прокормить больных и немощных. Пора всерьез задуматься о будущем нашей страны.

Хватит быть социальной сфере падчерицей экономики! Да и с экономикой будет неважно у нас до тех пор, пока рядового человека не поставили в центр внимания государства. Сейчас же экономический разлом общества привел к появлению «двух Россий», различие в уровне жизни которых (по экспертным оценкам) достигает от 50 до 100 раз. Такое положение не может не сказываться на духовном и физическом здоровье всего нашего общества. Причем, богатые тоже болеют — из-за своей жадности, неуверенности в завтрашнем дне, социальной напряженности. Это говорит лишь об одном: не частная собственность священна, а здоровая человеческая жизнь!

* * * * *

От одного десятилетия к другому министры здравоохранения и образования СССР, а теперь и РФ, дружно оповещают нас о том, что именно школа является одним из основных похитителей здоровья детей. Заявлять то заявляли, но никаких перемен в оздоровлении учебного процесса и всей школьной жизни не происходило и не происходит. Откуда же взяться здоровому населению страны? Отмеченное есть не что иное, как нарушение законов РФ «О гарантиях прав ребенка», «Об охране здоровья граждан», «Об образовании». С другой стороны, сегодня в семнадцати европейских странах смертность превышает рождаемость! И эти 17 стран не нищие, а довольно сытые, экономически развитые общества. В итоге, если в 1960 году люди европейского происхождения составляли четверть мирового населения, в 2000 г. — одну шестую, к 2050 г. составят одну десятую. Сытая колыбель западной цивилизации становится ее же могилой! Такой вот парадокс! Сколько же можно закрывать глаза на такую самоубийственную тенденцию?!

Развивающиеся депопуляционные процессы заставляют поставить здоровье народов России в центр внимания не только секторов здравоохранения и образования, но и общества в целом. Вот почему, кроме обычных усилий, которые предпринимаются по линии медицины, необходимо формирование «здоровьеориентирующего» общественного мнения, которое мобилизовало бы, наконец, на активную борьбу за здоровое тело и здоровый дух основную массу людей. Так что пора включать ресурсы здоровья каждого народа в стоимость его национального богатства. Что это значит? Необходимо усилить здоровьеориентацию национальной экономики, образования, науки, культуры, СМИ, всех сфер общественной жизни. Лишь в этом случае можно будет выработать стратегию освоения не только природных ресурсов и технологического возрождения отечественного производства, но и стратегию умножения человеческого капитала. Только на базе обеих этих стратегий следует проводить национальные реформы, реформы ради высокого качества жизни и здоровья людей.

К сожалению, уровень смертности населения трудоспособного возраста от неестественных причин соответствует сегодня аналогичным показателям России столетней давности. По числу самоубийств мы сегодня занимаем первое место в мире. Сложился беспрецедентный — более чем в 10 лет — разрыв в средней продолжительности жизни между мужчинами и женщинами. Толком не осознана еще одна типичная для всех регионов беда: значительное (в 4-5 раз) опережение снижения ресурсов здоровья населения по сравнению с уменьшением его численности. То есть мы не только сокращаемся, но и становимся все более больными. Экономический ущерб от потери здоровья населения составляет 65-70 млрд. долларов в год, что приближается к сумме годового бюджета.

Потеря людских ресурсов России, как в количественном, так и в качественном отношении оборачивается не только внутренними, но геоэкономическими и геополитическими проблемами. А это уже вопрос о том: быть или не быть российскому народу, быть или не быть государству российскому! Долговременное существование гигантской территории с быстро уменьшающимся населением просто не представляется возможным. В концепцию развития России Президент страны требует заложить установку на социальную ориентацию и, в первую очередь — на воспроизводство здоровых поколений. Министры этой установке сопротивляются, не понимая, что это не вопрос выбора, который власть может сделать или не сделать, а жесткая необходимость для сохранения России. Именно власть должна осознавать, что сегодня у экономически могущественных собственников, обладающих зачаточной духовностью, находятся не только ресурсы, но и здоровье народа. Осознавать и адекватно действовать.

* * * * *

Министерство образования и науки в своем документе «О готовности к реализации приоритетных национальных проектов в сфере образования» высказывает, на мой взгляд, кощунственное сожаление о том, что замедлились темпы сокращения числа школ. А известно ли министру Фурсенко, что, сократив в селе школу, погубили село? Или в этом же документе среди стратегических задач — задачи укрепления здоровья детей нет?

Министр здравоохранения Зурабов сегодня только и говорит об улучшении снабжения населения лекарствами. А известно ли министру, что сегодня уже подавляющее число лекарств сами по себе являются факторами риска для здоровья? Увлечение только лекарственным направлением — путь эффективный не столько для отдельного человека, сколько для фармацевтической мафии, а в перспективе — тупиковый для формирования здорового народа. В каждом организме заложены резервы, которые в большинстве случаев сами могли бы справиться с болезнью — их просто необходимо мобилизовать. Мобилизовать с помощью здоровьеукрепляющих способов на этапе детства. И пока руководители медицины этого не поймут, они будут звать людей во вчерашний день.

Еще одним общим местом в понимании социальных проблем, а, следовательно, и неудач всей нашей жизни стало убеждение всех в недофинансировании, в нехватке денег. Да, их не хватает. Но сколько их не дай — все будет мало, если их тратить на «тушение» пожара, а не его причин. Простой пример: рубль, вложенный в медицину, восстанавливает ресурсы здоровья на 6 рублей, а в физическую культуру — на 42 рубля! Вот и думай, семья, школа и общество — таблетки или спортплощадка! И особенно надо думать, когда рублей мало.

* * * * *

Интересно, что специалисты заговорили непосредственно о «школьных болезнях» еще в 1774 году. Не всякий согласится с тем, как характеризовал Д. И. Писарев российскую школу своего времени. Но, думаю, никому в голову не придет, что сделал он это не на основе фактов, а со зла или по недомыслию. В 1865 году он писал: «пусть школа поглощает время воспитанников, не давая им за это время полезных знаний, но пусть она, по крайней мере, не посягает на их здоровье. Неприкосновенность здоровья — вот, по моему мнению, то единственное условие, на исполнении которого есть возможность настаивать в настоящее время, имея дело с нашими учебными заведениями».

В 1904 году в России вышел царский Указ, который назывался «Каким должно быть образование, чтобы не повредить здоровье школьника». Указ сформулирован предельно точно. Если на протяжении XIX века обновление знаний происходило каждые 30 лет, то сегодня только за один год обновляется 15% знаний. Вчерашняя формула «Образование на всю жизнь» незаметно превратилась в формулу «Образование — с рождения и через всю жизнь». Но где взять силы и здоровье для такого образования?

Те учебные заведения, в которых дан «зеленый свет» массовому применению здоровьеразвивающих методик, сделали практически безвредным для здоровья детей все более интенсифицирующийся учебный процесс. Московская школа-лаборатория № 760 им. Героя Советского Союза  А. Маресьева. Директор — заслуженный педагог РФ, кандидат педагогических наук В. Гармаш. Здесь на протяжении 18 лет в начальной школе применяются отдельные технологии д.м.н. В. Ф. Базарного. Выпускной класс 2004 года (юноши): рост 180-194 см; острота зрения 1,5-2,0 (по таблице Новикова), степень реакции на внешний раздражитель в 2,5 раза выше средних показателей; осанка — безупречная. Замечу, что перед началом внедрения здоровьеразвивающих технологий нарушения осанки наблюдались у 95 процентов учащихся.

Исследования, проведенные по общероссийской методике, в школах ряда областей, показали: 93% учителей считают, что заболеваемость у детей увеличивается. Школа, по мнению 64% родителей учащихся 5-х классов и 90% учащихся 11-х классов не решает проблем сохранения и укрепления здоровья. По мнению родителей, ухудшилось здоровье (по сравнению с дошкольным периодом (у 21% первоклассников и у 58% 11-классников)). Но при этом 87% родителей учащихся выпускного класса все-таки считают основной задачей школы — дать хорошее образование и лишь 45% — сохранить здоровье их детей.

Особую тревогу вызывает то, что уже сами дети оценивают свое здоровье как плохое. Ухудшение здоровья по сравнению с дошкольным периодом отметили от 8 до 58% учащихся. «Часто болею» — об этом заявило 15% пятиклассников и 11% одиннадцатиклассников. При этом только от 12 до 25% самих учащихся оценивают учебную нагрузку как чрезмерную. В то же время почти все учащиеся отмечают усталость, снижение работоспособности. От 56 до 97% детей посещают кроме уроков кружки, подготовительные курсы, репетиторов. То есть осознания того, что все это — по вине учебных и внеучебных нагрузок — пока у детей нет.

Школьные страхи обнаружили от 40 до 80% детей и подростков. Страх одиночества в старших классах колеблется от 50 до 74%. При этом личностные страхи гораздо сильнее социальных страхов. «Боюсь, когда учитель не в настроении и срывает на мне зло», «боюсь, когда учитель кричит», «боюсь отвечать, даже если выучил урок». Авторитарный учитель способен нанести такой вред психическому здоровью ребенка, который не сопоставим ни с какой учебной нагрузкой. Не случайно на вопрос: «Что надо изменить в школе?» многие 5-классники ответили: «Побольше бы добрых учителей». Вот он подлинный источник школьных стрессов!

Переживаемые школьниками одиночество, личные и социальные тревоги, эмоциональное опустошение являются основой для формирования сверхзависимого интеллекта. Все может быть идеальным в хорошо обеспеченной школе: и помещение, и питание, и досуг. Но если учебный процесс, а точнее урок, если атмосфера в школе не будут сообразны природе ребенка, его эмоциональным потребностям, дети будут утомляться, болеть и скрытно или открыто ненавидеть этот «школьный рай».

* * * * *

И все же хорошо, что по итогам наших исследований 79% учителей испытывают потребность в изучении здоровьеразвивающих технологий. И руководителям образования страны и регионов надо такую потребность удовлетворять повсеместно. Школа будет трудным и опасным местом до тех пор, пока в ней развитие абстрактно-логического мышления, отрешенного от жизни, будет преобладать над образно-эмоциональным творчеством, пока ребенку не дадут насладиться жаждой собственного открытия, духом подлинного товарищества.

Известно, что Я. А. Коменский создал общеевропейский и даже общемировой педагогический инструмент — классно-урочную систему обучения. Сегодня она во многом устарела и ее необходимо модифицировать. В то же время сегодня вызывают опасения масштабы педагогического экспериментирования в школах, которое увеличивает риски нарушения дидактических норм обучения, создания дополнительных стрессовых ситуаций для учащихся. А это обостряет проблему безопасности образования.

Новые программы и учебники в 40% случаев сориентированы на «продвинутый» уровень образования, в то время как доля одаренных детей не превышает 6%, а имеющих высокие учебные способности — 15%. Эти «ножницы» приводят к тому, что число школьных заболеваний среди детей и подростков возрастает каждые десять лет примерно в два раза. И в результате, исподволь, от поколения к поколению общество (через детский сад и школу, через неблагополучную семью) воспроизводит молодых людей, которые после себя оставляют все менее жизнеспособное потомство. К окончанию школы 50% юношей имеют ограничения по состоянию здоровья даже в выборе профессии, не говоря уже о призыве в армию. Эти проблемы становятся «ахиллесовой пятой» национальной безопасности России.

Власти всех уровней обязаны, наконец, задуматься о разработке специального школьного учебно-трудового законодательства, затрагивающего рабочее время не только учителей, но и школьников.

Итак, без существенных перемен в учебном процессе, без перемен в содержании и форме проведения урока даже при высоком уровне учебной инфраструктуры и медицинской помощи, невозможно снизить риск ухудшения здоровья школьников, повысить степень их гармоничного развития. В конце декабря мы с коллегами по Российской Партии ЖИЗНИ провели общероссийский педагогический Форум, на котором подняли вопросы оздоровления школьников без лекарств, с помощью методики Владимира Базарного, на который прибыли педагоги более чем из сотни школ страны. На Форуме учителя и директора образовательных учреждений поделились богатейшим опытом профилактики «школьных» заболеваний.

Так, например, Центр Образования № 1804 «Кожухово» располагается в районе Южного порта, не так давно одном из самых криминальных в столице. Но за последние 15 лет, благодаря педагогам, школа превратилась в социокультурный центр, где в 150 секциях занимаются дети всего района, где действует специальная школа по подготовке молодых мам к родам. Считается, что именно ЦО «Кожухово» смог переломить ситуацию в одном из самых криминальных районов Москвы. Так, в год открытия школы здесь считались «нормой» даже детская проституция! А также ежегодно умирающие на пороге собственного дома от передозировки наркотиков подростки. Грабежи, драки… Уже через два года эти явления почти полностью прекратились. Помогла школа!

Если проанализировать изменения показателей здоровья по возрастным периодам, то можно отметить, что за 15 лет среди семей, прошедших обучение в школе растущей семьи (подготовка к родам) все 100% родов прошли без нежелательных отклонений. Для сравнения: по данным главного педиатра России только 5% родов происходит без нежелательных отклонений; в Москве, по данным, приведенным в книге Ю. М. Лужкова «Россия в XXI веке. Возобновление истории», — не более 15%.

В дошкольном подразделении Центра образования, даже в разгар эпидемии гриппа, заболеваемость не превышает 21%. Среди учащихся Центра образования случаи углубленного изучения нескольких направлений не являются исключением. Например, ученик может иметь несколько спортивных разрядов (по шахматам, волейболу, борьбе и др.), овладеть навыками игры на нескольких музыкальных инструментах (гитаре, флейте, фортепиано, домре и др.) и успешно специализироваться в области математики, экономики или биологии. В среднем каждый учащийся центра в течение года побеждает в трех состязаниях от районного до международного уровня: спортивном соревновании, предметной олимпиаде и творческом конкурсе. Вот реальный пример гармоничности развития учащихся.

По мнению руководителя Центра славянской музыки и Государственного академического концертного оркестра «Боян», народного артиста СССР и России, профессора А. Полетаева отравленная музыка нашей эстрады стала оружием массового уничтожения. Беснование молодежи на дискотеках — это энергетический допинг, подавляющий волю и интеллект. Два-три часа зомбирующей музыки, звуковых формул разврата и молодые люди становятся готовыми колоться, насиловать, убивать. Ничего подобного не случается в детских хоровых капеллах и фольклорных ансамблях, работающих как в центре, так и в глубинке России. Ибо высокая музыка очищает и лечит и душу и тело. Русские песни и романсы являются самыми популярными во всем мире не потому, что их кто-то рекламирует (на это не хватит никаких денег), а потому что в них издревле закодированы самые добрые проявления души художников, создавших эти произведения.

Руководитель нашей партии Сергей Миронов и я являемся разработчиками проекта федерального закона «О внесении изменений и дополнений в статью 51 Закона «Об образовании» (в части проведения мониторинга за состоянием здоровья учащихся). Этот закон выступает за то, чтобы в школах осуществлялся регулярный медико-педагогический мониторинг физических, психических и нравственных параметров каждого ребенка, своевременно оценивались школьные формы патологии, затрагивающие осанку, болезни костно-мышечной системы, зрение, нервно-психическую сферу детей и подростков.

* * * * *

В соответствии с нашим законопроектом исполнительные органы государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования и исполнительные органы государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере здравоохранения должны обеспечить определение состояния развития и здоровья обучающихся, воспитанников и динамики их развития и здоровья за истекший учебный год. Мониторинг будет осуществляться в порядке, устанавливаемом Правительством Российской Федерации, которое будет направлять сведения о мониторинге Президенту Российской Федерации и Федеральному Собранию России. Но в перспективе нужно выходить и с предложением: законодательно установить ответственность образовательных учреждений за нанесение ущерба развитию и здоровью обучающихся и воспитанников. В соответствии с законом государственная аттестационная служба могла бы направлять образовательному учреждению, имеющему государственную аккредитацию, рекламацию на нанесение ущерба развитию и здоровью обучающихся, воспитанников в ходе образовательного процесса в случае установленной два раза подряд отрицательной динамики развития и здоровья обучающихся.

Дело с нездоровьем детей зашло так далеко, что, по-видимому, и в Семейный кодекс РФ, и в Кодекс РФ об административных правонарушениях, и в Уголовный кодекс РФ, и в Гражданский кодекс страны пора внести существенные дополнения об ответственности родителей за состояние здоровья их детей.

Полагаю, что настало время заставить родителей правовым путем отвечать за разбазаривание самого главного богатства страны — здоровья их детей. Ведь в скольких семьях России сегодня пьют оба родителя! Речь не может ограничиваться расширением практики лишения родительских прав. Применение данной меры с 1991 года возросло в 6 раз. Но это не привело к улучшению детского благополучия. Кому мы отдаем отобранное дитя? Государству, которое зачастую проявляет себя как мачеха. По данным Российского детского фонда только один из десяти выпускников детдома-интерната способен на нормальную социализацию в обществе. Нельзя бесконечно надеяться только на помощь государства. А социологические опросы показывают, что и сегодня более 70% населения считают невозможным прожить без его помощи. Полагаю, что назрел вопрос о создании Ассоциации родителей. Мировой опыт свидетельствует, что и на этом направлении мы отстали. В ряде стран мира длительное время активно функционируют, оказывая заметное влияние на проблемы образования и повышение культурного уровня семьи, различные общественные объединения родителей, в которых отцы и матери помогают друг другу, чем могут — и в устройстве на работу, в воспитании детей, материально, морально, духовно, просветительски.

Хотелось бы, чтобы, прочтя документы нашего форума, все родители и учителя, в ком живо ещё гражданское самосознание, вливались бы в ряды ассоциации по спасению собственных детей. Лозунг «Спасем детей — спасем Россию!» должен стать главной национальной идеей, действительно работающей программой в каждом регионе, в каждой школе. Для этого хорошо бы создать ещё и общероссийский Союз школ, который бы также работал на здоровое, гармоничное развитие учащихся. Деятельность Союза таких школ поможет активно распространять лучший опыт в стране.

Конечно, задачи, о которых я говорю, способен решать далеко не каждый сегодняшний учитель. Исследования показывают, что только 3,7% учителей имеют первую группу здоровья. Одно заболевание имеют 39% учителей, а два и более — почти 49%. Заметим, что эти заболевания учителя приобрели в школе. Недавнее анкетирование 532 педагогов 16 школ Санкт-Петербурга выявило, что 67% из них считают свое здоровье лишь удовлетворительным или плохим, 61% отметили наличие у себя хронических болезней. Эмоциональную устойчивость обнаружили только 40% учителей, уровень невротизации обнаруживают свыше 80% преподавателей. Поэтому нередко от профессионального стресса учителя до школьного стресса ученика — один шаг.

Сходство патологий, выявляемых одинаково часто как у учеников, так и у их преподавателей служит еще одним фактом, подтверждающим единство негативных тенденций стандартизированию образовательного процесса. Так почему бы часть средств стабилизационного фонда не потратить в целях оздоровления школьников и учителей — не отправлять их почаще в санатории и дома отдыха? Всё пока в наших руках. Пора только это осознать всему нашему гражданскому обществу на всех его уровнях.

А.А. КОРОБЕЙНИКОВ,
член Совета Федерации,
член Комитета по культуре, науке и образованию ПАСЕ